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日志

 
 

3-6岁儿童学习与发展指南培训  

2013-05-14 08:16:13|  分类: 教育教研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                     3-6岁儿童学习与发展指南培训

                           会同县机关幼儿园

                               主讲:甄银华

        过程:

一:教师互动

二、讨论:请教师们说说当前你觉得幼儿教育的现状?

三、总结得出:当下的特长班、兴趣班,这个热,那个热,幼儿教育小学化其实体现了教育领域里的浮躁心态。很多父母提倡不要输在起跑线上,而在美国教育中恰恰相反--不要赢在起跑线上。这两种说法的差异,后面有很深的根源在于人生价值观念的不同。中国的人生价值观是:吃得苦中苦方为人上人。很多父母教孩子目的不是为了自己孩子的身心健康,不是为孩子的一生幸福奠基,而就是要胜过别人的孩子,不要落后于别人的孩子,这种盲目攀比是可怕的。孩子特长是音乐、美术,你非让孩子数学、语文都要好,这是很难的,就算都做得到,那孩子所损失的东西就会很多,这对孩子的身心发展都是不利的。损害了孩子性格的培养、自身生命中热烈的追求,我们所做的一切不是主动改变孩子,而是把孩子与生俱来的东西保护下来。如果孩子有音乐天赋,可以给他提供相应的条件。一个人做自己喜欢的事超负荷的工作都不会感到累。孩子在学习中没有兴趣,就会抵触,就很难真正把东西学进。孩子打游戏,好几个小时都没觉得有负担,可做一两小时的作业就觉得负担了呢。原因在于作业枯燥无味。因为很多时候人的天性被人为破坏了,在其一生中也没找到自己的爱好点。就算工作上班很疲倦,职业倦怠感提早到来。(例如:看过北京青年的电视剧中,为什么那些年轻人在这么好优越的条件下心里会叛逆,会重走一回青春的道理)所以在孩子成长过程中提供一种自由的环境给他。从小学会与人共享、尊重自己、尊重他人,这些品质远远比小学能做初中的题目要有意义的多。所以当今很多人就说:幼儿园学习小学的知识,小学学习初中的知识,初中学习高中的知识,高中学习大学的知识,大学学完后呢?(请老师回答)将来很短时间能学会的东西为何让他幼儿阶段花长时间学习呢?如果幼儿阶段就学那么多不属于他自己年龄阶段应该有的东西的话,孩子就会觉得很有负担,学的那些也会挤压掉本属于他这个年龄阶段的美好的东西。不要赢在起跑线上,说的不是教育公平,而是告诫年轻的父母:赢在起跑线上的孩子常常输在了终点线上。为什么这样说呢?赢造成了很多负面的东西,这些负面的东西包括一点点胜利使得他忘乎所以,过早的把兴趣定调,造成一种不是这个年龄段孩子应有的优越感,某些方面超前发展就会挤占了其他的机会和时间,使孩子的身心没有足够的时间去涵养与发育。

所以面对如此的一种现状,教育规划纲要确定了到2020年基本普及学前教育的发展目标,国务院印发了《关于当前发展学前教育的若干意见》(以下简称学前教育国十条),出台了一系列加快发展学前教育的重大举措,各地以县为单位实施学前教育三年行动计划,学前教育改革发展取得了前所未有的历史性成就。在学前教育跨越式发展的历史新阶段,研究制定《指南》,是贯彻落实教育规划纲要和学前教育国十条的重要举措。教育规划纲要明确提出:遵循幼儿身心发展规律,坚持科学保教方法,保障幼儿快乐健康成长。国十条明确要求国家颁布幼儿学习与发展指南。《指南》的印发对于有效转变公众的教育观念,提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力,防止和克服小学化倾向,全面提高学前教育质量具有重要意义。这也就是指南制定的背景。

二、指南的研制过程:《指南》的研制工作主要经历了四个阶段

(一)是文献研究。从2006年起,参与联合国儿童基金会遍及全球项目,与40个发展中国家同步启动研发工作。借助这一国际交流平台,专家组分析比较了美、英、德、法等13个国家早期儿童学习与发展指南(标准)的文本结构和内容框架,并先后多次邀请国际知名专家来华交流。同时,认真总结了有关国内经验,对改革开放以来我国有关幼儿发展方面的研究成果和实践经验进行了全面梳理。
  
(二)是效度检验。专家组利用两年的时间,对《指南》初稿进行了严格的内容效度和年龄效度检验。内容效度检验广泛征求了100多位学前教育、儿童心理领域专家及120名有实践经验的幼儿园园长、教师和家长的意见,目的是检验《指南》的内容是否能够全面、准确地反映3—6岁儿童学习与发展的主要方面。年龄效度检验先后在全国东中西部抽取6个省(区),30个县(区)的456足岁幼儿各1200名,共3600名幼儿及其家长作为测查对象,目的是确定《指南》中各年龄段目标的难易程度是否恰当。
  
(三)是三次集中征求意见。先后两次面向各省(区、市)教育行政部门和有关师范院校征求意见。今年5—6月,在教育部门户网站面向社会公开征求意见,各大媒体在第一时间进行了报道,连续多日展开广泛讨论,百度搜索以《指南》为词条的查询量在上网一周内达到4010万次,社会各界反响强烈。教育部收到邮件和书面反馈意见200余份。整体上看,《指南》得到社会各界的广泛认可和高度肯定,普遍认为《指南》的针对性、时效性、操作性强,不仅对提高幼儿园教师的专业素质,也对转变广大家长的教育观念,提高科学育儿能力,引导舆论宣传提供了权威性的指导资料。
  
(四)是学前教育专家指导委员会审议。今年7月,教育部学前教育专家指导委员会成立并召开第一次全体会议,对《指南》进行了审议,一致认为《指南》内容科学准确、系统全面,有关建议针对幼儿园教育和家庭教育中存在的问题和误区,有较强的前瞻性、指向性和可操作性。
   
三、介绍一下《指南》的基本框架。
  
《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展,分别是:健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面分为两个部分。一是学习与发展目标,分别对3—4岁、4—5岁、5—6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望,五大领域共11个子领域32个目标。二是教育建议,根据幼儿的学习与发展目标,针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区,列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法,同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害,为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导,共87条教育建议。

很多人非常关注语言领域和科学领域,针对指南我简要介绍这两个领域的主要内容。

语言领域从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面,提出6个目标。强调语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力,培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。在教育建议方面,强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会,提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事。强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣,反对通过机械记忆和强化训练过早识字。
   
科学领域从科学探究和数学认知两个方面,提出6个目标。强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣,体验探究过程,培养初步的探究能力;幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣,初步理解数量关系、形状与空间关系,培养初步的逻辑思维能力。在教育建议方面,强调成人要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲,注重探究过程,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题。反对提前学习小学教育内容,反对强化训练某些知识和技能。

其他三个领域着重强调了哪些方面

健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面,着重强调了三点:一是幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康,也包括心理健康;二是身体动作和手的精细动作发展;三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。建议要为幼儿提供合理均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活,让幼儿充分感受到亲情和关爱,保持愉快的情绪,形成安全感和信赖感。反对成人过度保护和包办代替,养成幼儿过于依赖的不良习惯。
   
社会领域从人际交往和社会适应两个方面,着重强调了三点,一是培养幼儿的交往愿望与交往能力,二是学习自尊、自主和自信,三是关心和尊重他人,逐步适应群体生活,遵守基本的行为规范。建议要为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围,建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系。强调幼儿的社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的,成人的榜样作用至关重要。
   
艺术领域从感受与欣赏、表现与创造两个方面,强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物,让幼儿欣赏多种艺术形式和作品,萌发对美的感受和体验;鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造,培养初步的艺术表现能力与创造能力。在教育建议方面,着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验;要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造,不用成人的审美标准去评判幼儿,不追求技能训练。
    
四、《指南》突出强调了哪些教育理念?
  
《指南》既适用于幼儿园教师,也适用于广大家长,操作性和实用性都很强,着重强调了以下几个方面的教育理念:
    1.
幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件,注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣,调动幼儿学习的积极性和主动性,鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。
    2.
珍惜童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值,把握蕴含其中的教育契机,让幼儿在一日生活中,在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。
    3.
尊重幼儿的学习方式和学习特点。要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。
     4.
尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的学习方式和发展速度各有不同,在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子年龄越小,个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平,应允许幼儿按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展阶梯,不用一把尺子衡量所有幼儿。
    5.
重视家园共育。强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响,倡导建立良好的亲子关系,创设平等、温馨的家庭环境,注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努力,才能有效地促进幼儿身心健康成长,否则就会事倍功半。
  
《指南》对幼儿的学习与发展提出了非常具体的目标和教育建议,教师和家长在运用《指南》时需要注意什么?
   
考虑到幼儿发展的速度和在各领域的表现存在明显的个体差异,学习和运用《指南》时,最重要的是融会贯通地理解《指南》所倡导的理念,用正确的态度和行为去关心幼儿、观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿,遵循幼儿的成长规律和年龄特点,为幼儿成长创设宽松、适宜的条件和环境,因势利导,因材施教。运用《指南》时要特别注意几点:
    1.
《指南》提供的幼儿学习与发展目标和典型表现是家长和教师观察了解幼儿的参照,但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的标尺,不能简单地对照指标评判幼儿,更不能将《指南》作为分领域训练的清单,为追求达标而对幼儿进行强化训练。
    2.
《指南》有助于帮助家长和教师根据每个幼儿的特点,确定适合其身心状况的合理发展目标,但《指南》中的各学习与发展目标不能简单、直接地用作幼儿园的具体教育活动目标和活动内容,应该根据幼儿的兴趣和需要,制定有针对性的活动目标,选择活动内容,提供丰富、适宜的玩教具和游戏材料,并善于把握蕴含其中的教育契机,促进每个幼儿在原有水平上的发展。
    3.
要从促进幼儿全面发展的角度,理解和运用《指南》各领域的目标及要求,注重各领域之间和目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心健康协调发展,绝不能片面强调和追求幼儿在某一方面和几个方面的发展。
   
五、《指南》与《纲要》

(一)《指南》不能代替《纲要》实施《指南》并不意味着不再需要贯彻《纲要》了。因为《纲要》是指导和规范幼儿园的整个保育和教育工作的。从《纲要》的总则到 教育内容与要求组织与实施教育评价等各部分内容是对幼儿园教育各环节进行全面指引与规范,这一功能是《指南》所不具备的,因此《指南》不可能代替《纲要》。

(二)不宜把《指南》简单地理解为《纲要》的细化,的确,《指南》与《纲要》的主要内容都是通过健康、社会、语言、科学、艺术等5个领域来展开的,而且二者每个领域的目标也都是以幼儿作主语来表述的,其指向与内容也基本一致,只是《指南》的领域目标比《纲要》更加丰富与具体,因此,比较容易认为《指南》是《纲要》的细化。 但是,不能把《指南》简单地理解为《纲要》的细化。一是因为如前所述,《纲要》是对幼儿园教育的全面指导,而《指南》并不涉及幼儿园教育的组织与实施”“教育评价等环节,当然就更谈不上对这些环节进行细化了。二是因为《指南》从幼儿学习与发展的角度出发,根据社会发展的需要和幼儿发展的实际,在各领域的目标上比《纲要》有了更多新的视点与内容,这不是细化,而是进一步的丰富与发展。

 

 

 

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